因此正是人而不是事物或方法被置于前台
便教育得以发展，因此，这个饱受摧残的社会在不久的将来有更多的改善选择。 与此同时，路易斯·康（Louis Kahn） 将这个主题拉近了更多的建筑领域，他说第一所学校并不是发生在四堵墙内，而是， “事情始于一个人在树下，一个不知道自己是老师的人，开始与其他一些不知道自己是学生的人讨论他所理解的内容。” 同样，卡恩坚持认为，学校的问题在于它们迷失了方向，忘记了它们出现的本质。因此，他评论说，必须回归与自然的接触，以使我们的教育中心人性化。 户外学校 户外学校 因此，如果我们把时间倒回到上世纪初，第一次世界大战刚刚结束时，在德国我们会发现几个例子，其中开始以一种非常不同的方式处理这个问题。一度， 他们想知道 治愈受损城市中数百名患病儿童的最佳方法是什么。对于当时的情况来说，答案是完全革命性的。在大自然中建立中心，通过接触水、植被，尤其是阳光，这些小孩子的疾病可以得到改善。 这样， 在健康的同时，新的教学方法也出现了，即所谓的“户外学校”； 这是20 世纪学校发展的中心主题之一的第一个萌芽。 阿米奇斯和多明格斯的《学校 手机号码数据 学院》，1935 年 阿米奇斯和多明格斯的《学校学院》，1935 年 奇怪的是，现代建筑的伟大大师并不是第一个将这些自然主义思想“转化”为更具学术性的建筑的人。事实上，最早的项目之一是 1935 年建造的“ Instituto School”，其中钢和玻璃的创新技术使自然光成为空间绝对主角的建筑梦想成为可能。” 由马德里建筑师夫。 正如您在我们下面发布的图片中看到的那样，该项目依赖于一系列移动面板，这些移动面板为教室提供了在此之前不可想象的灵活性。同时，交叉通风和双重照明可以保证整个教室光线均匀（比 Arne Jacobsen 著名的部分提前 15 年）。因此， 鉴于文化和教育之间的这种交流以及为社会服务的技术，20世纪的建筑开始了一个新的交流。 阿恩·雅各布森蒙克加德学校，年。
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阿恩·雅各布森蒙克加德学校，1951 年。 我们上面提到的这种对维持教育性质二项式的关注同样是国际风格的巨大挑战之一。它的一些成员，如 Taut 或 Duiker，敢于塑造对这些新需求敏感的架构，但理查德·诺伊特可能是最完善其建议的人之一，尤其是他的“科罗娜学派”，时间回到1935年初。 这位奥地利裔但现居美国的建筑师能够发明教室，其中就像在“学校研究所”中一样，除了提供照明和交叉通风外，内部和外部之间的界限也被淡化了。 理查德·诺伊计的科罗娜学校 理查德·诺伊特拉 (Richard Neutra) 设计的科罗娜学校 沿着这些路线，法国出现了几所学校，例如建筑师尤金·博杜和马塞尔·洛苏雷斯内斯 (Suresnes) 项目。 每个班级都是一个沉浸在大公园中的小亭子，其三个侧面完全是玻璃的，更重要的是，有可能完全向景观开放， 实现有一个具有明显外部特征的内部空间。
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